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13 agosto 2026

Académica aporta experiencia de La Araucanía a investigación nacional sobre docentes memorables

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Dirección de Comunicación y Medios

La Dra. Sandra Garrido Osses participó en un seminario del proyecto Fondecyt 1250300, que busca comprender las relaciones educativas capaces de dejar huella en las trayectorias de estudiantes.

¿Qué hace que una profesora o profesor sea recordado años después por sus estudiantes? Esta es una de las preguntas que aborda el proyecto Fondecyt Regular N.º 1250300, en el que participa la Universidad Católica de Temuco y que estudia los saberes asociados a la relación educativa de docentes considerados memorables.

En este marco, la Dra. Sandra Garrido Osses, académica del Departamento de Diversidad y Educación Intercultural de la UCT y coinvestigadora del proyecto, participó entre el 6 y el 8 de agosto en el III Seminario “Cartografía Social Pedagógica: Saberes de la relación educativa de docentes memorables chilenos”. El encuentro reunió a equipos de investigación y docentes de distintos territorios del país.

Desde La Araucanía, el trabajo liderado por la académica incorporó las experiencias de cuatro docentes de la educación pública de Freire, Quepe, Padre Las Casas y Villarrica. Su reconocimiento como “docentes memorables” surge de estudiantes de pedagogía, quienes identificaron en ellas relaciones educativas que marcaron significativamente sus trayectorias.

“Estas profesoras alcanzan la condición de docentes memorables porque fueron estudiantes de pedagogía quienes las reconocieron y nombraron como profesoras que dejaron una huella significativa en sus trayectorias educativas”, explica Garrido Osses.

El territorio como parte de la experiencia educativa

Para estudiar estas relaciones, el equipo utilizó la Cartografía Social Pedagógica, específicamente una cartografía ecosistémico-poblacional. La metodología permite reconocer los actores, vínculos y espacios que dan sentido a las experiencias educativas, “Las relaciones educativas que dejan huella no ocurren en abstracto, sino que se construyen entre personas, en espacios y contextos concretos que les otorgan sentido”, plantea la investigadora.

La construcción de las cartografías también se convirtió en un espacio de trabajo colaborativo entre los equipos participantes. Definir qué actores representar y qué relaciones reconocer permitió generar nuevas interpretaciones sobre las experiencias estudiadas, “En ese sentido, la cartografía no fue solamente el mapa resultante: el propio proceso de elaborarlo se convirtió en una instancia de producción colectiva de conocimiento sobre la relación educativa”, señala.

El rescate de estas trayectorias también permite visibilizar conocimientos construidos desde la escuela pública. Las cuatro docentes desarrollaron su labor en territorios distintos y en relación con estudiantes, familias, colegas y comunidades,

El desafío ahora es avanzar desde la reconstrucción de estas experiencias hacia conocimiento que pueda aportar a la Formación Inicial Docente. La investigadora precisa que no se busca convertir estas trayectorias en modelos para replicar, sino generar insumos que permitan a futuros profesores comprender la dimensión relacional de su profesión, “Si logramos comprender cómo se construyen relaciones educativas que dejan huella, ese conocimiento puede dialogar directamente con la formación de futuros profesores”, concluye.